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学前儿童发展心理学的学科性质ppt

  • 素材大小:3.39 MB
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  • 更新时间:2016-10-19
  • 素材类别:高校大学PPT
  • 素材格式:.ppt
  • 关键提要:生态学
  • 素材版本:PowerPoint2003及以上版本(.ppt)
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这是一个关于学前儿童发展心理学的学科性质ppt,主要介绍学前儿童不同的发展阶段,其心理活动特点与规律具有显著的差异性,对我们所进行的学前儿童教育提出了不同的任务,要求我们需要对之加以分别探讨。欢迎点击下载哦。

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学前儿童发展心理学的学科性质ppt

PPT内容

学前儿童学习与发展心理学
基础教学部
金 玲
保持文明、有序、和谐的课堂环境
1.按学号“S”型对号入座;
2.  手 机 静 音;
3.课上文明有序,课下活泼开朗;
4.不准大声喧哗,可以踊跃发言;
5.保持教室桌椅整齐,卫生整洁。
为成为一名“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的幼儿教师。
学习方法
1、课前认真预习,针对有疑问的地方标注;
2、课堂认真做笔记;
3、课后根据老师的要求完成各项作业及课后阅读内容;
4、勇于提出问题并解决问题;
5、善于利用时间。
中国学前教育研究会网站
教育目标及重难点
1. 掌握学前儿童发展心理学的研究对象。
2. 掌握学前儿童发展心理学的研究任务。
3. 掌握学前儿童发展心理学的历史梗概。
4. 了解学前儿童发展心理学的学习价值。
本章目录
第一节:学前儿童发展心理学的研究对象
第二节  学前儿童发展心理学的研究任务
第三节  儿童心理学发展简史
第四节  学前儿童发展心理学的教育意义
学科学习准备性知识
(一)心理与心理学
1、概念:
(1)心理:生理活动以外的人脑对客观事物的反映活动。
心理活动的表现:思考(计划做某事)、行动(读书,写文章等)
心理实质:
a:心理是脑的机能
b:心理是对客观现实的反映。
C:心理的反映具有主观能动性
(2)心理学:心理学是研究人的心理现象和心理发展规律的科学,是人对自身的一种探究活动。
2、心理学研究的基本内容
心理学研究的基本内容心理现象:心理现象一般分为心理过程和个性心理两大类:
(1)心理过程:包括认知过程、情感过程、和意志过程。
A:认知过程:人脑对客观事物特性、联系或关系的反映;
B:情感过程:是人在认识事物时产生的各种内心体验,如喜、怒、哀、乐。
C:意志过程:是人在活动中为了实现某一目的而对自己的自觉组织和自我调节。
关系:认知过程是最基本的心理过程,是情感过程和意志过程的基础。情感过程是意志过程的动力。意志过程对人的认知过程和情感过程具有调控作用。
(2)个性心理(个性):人的心理发展最终将形成个体稳定的精神面貌,也就是个性。一是反映人的态度和积极性的个性倾向性,具体表现为需要、兴趣、世界观等;二是自我意识,反映人对自身心理的认识评价、体验和调节控制等;三是反映个人特点的个性心理特征,主要表现为能力、气质、性格等。
个性形成的条件:
(1)个人心理发展水平,主要是对事物的认识水平和对自己行为的支配水平;
(2)个人所处的一定社会关系,生产关系,分配关系,政治关系,社会意识形态以及家庭、学习、人际关系。
第一节:学前儿童发展心理学的研究对象
       一、 什么是学前儿童发展心理学?
学前儿童发展心理学是发展心理学的一个重要组成部分。是指专门研究学前儿童时期的心理活动特点与发展规律的科学。
二、学前儿童发展心理学的研究对象
主要包括三个方面:
   学前儿童
   重要他人
   发展环境
(一)学前儿童
1、概念的界定
学前儿童是学前儿童发展与教育心理学研究的核心对象。
狭义:即传统意义上的学前儿童的概念,特指入小
        学之前三年的儿童,即我们通常所说的幼儿。
广义:一般是从胎儿时期一直到入小学之前的儿童。
       ——本书的观点。
2、这个时期主要包括五个阶段:
胎儿时期
      新生儿时期
      乳儿时期
      婴儿时期
      幼儿时期
3、教育启示
(1)学前儿童不同的发展阶段,其心理活动特点与规律具有显著的差异性,对我们所进行的学前儿童教育提出了不同的任务,要求我们需要对之加以分别探讨。
(2)任何心理现象的发生与发展都是一个连续的统一体。
(二)重要他人
1、概念的界定
学前儿童的发展,既是一个自然成长的过程,同时也是一个社会化的过程。学前儿童心理的发展特点与规律,也是在与其周围的重要他人之间的互动中逐渐形成的。
2、学前儿童社会化发展中的重要他人
主要包括家庭成员、学校教师、同伴群体、以及虚拟对象。
(三)发展环境
1、环境的分类:
(1)直接环境:家庭成员、学校教师、同伴群体、以及虚拟偶像等重要他人 。
(2)间接因素:社会文化、自然地理、生物化学等环境。
2、教育启示:
(1)个体的心理发展总是在一定的环境中得以塑造和改变的。
(2)重视间接因素对儿童的影响。
第二节  学前儿童发展心理学的研究任务
一、描述:学前儿童心理发展的特点
1、描述整个学前儿童时期胎儿期、新生儿期、乳儿期、婴儿期、以及幼儿期的心理特点与规律。
2、有助于我们认识整个学前儿童时期心理发展的整体性与连续性。
二、解释:学前儿童心理发展的机制
1、揭示学前儿童发展水平,特点,规律等现象的潜在的动机与机制。
2、课程难点:人类的心理的内隐性,以及学前期的特殊性,导致对学前儿童的行为表现加以分析和解释是我们学习该课程的一个难点。
三、教育:学前儿童心理发展的促进
1、为早期教育机构和幼儿园在教育理念、教育内容、以及教育方法等方面提供科学的依据与指导。
2、对有严重的心理障碍或者发展异常的儿童提供适当的教育干预措施与心理辅导策略。
四、预测:学前儿童心理发展的趋势
1、改进科学研究的技术与方法,提高我们对学前儿童心理发展的特点与机制的认识。
2、关注学前儿童发展心理学的时效性问题和适宜性问题
第三节  儿童心理学发展简史
一、国外学前儿童发展心理学发展简史
(一)西方儿童观的演进
1. 古代的儿童观
(1)原始社会:儿童是氏族或父母的公共财产,可以任意处置。
(2)古希腊、罗马:不注重儿童的地位和权利 ,儿童任然被普遍地认为是父母的私有财产 。
古希腊时期出现了许多思想家教育家提出了相对积极的儿童观与儿童教育思想。
A:柏拉图:认识到了游戏在儿童生活中的意义。
   柏拉图(Platon,Πλτων, 约前427年-前347年),古希腊伟大的哲学家,也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一,他和老师苏格拉底,学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。另有其创造或发展的概念包括:柏拉图主义、柏拉图式爱情、经济学图表等。
B:亚里士多德:要求制定法规,禁止暴弃婴儿对儿童生长发育的年龄进行了分期,并要求遵 循自然施教
亚里士多德(公元前384年—公元前322年),古希腊斯吉塔拉人,世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。是柏拉图的学生,亚历山大的老师。公元前335年,他在雅典办了一所叫吕克昂的学校,被称为逍遥学派。马克思曾称亚里士多德是古希腊哲学家中最博学的人物,恩格斯称他是古代的黑格尔。作为一位最伟大的、百科全书式的科学家,亚里士多德对世界的贡献无人可比。他对哲学的几乎每个学科都作出了贡献。他的写作涉及伦理学、形而上学、心理学、经济学、神学、政治学、修辞学、自然科学、教育学、诗歌、风俗,以及雅典宪法。
C:昆体良:充分认识到了童年期的重要性,还             认识到了儿童的差别,要求因材施教
昆体良(MarcusFabiusQuintilianus,约35—约95年)古罗马时期的著名律师、教育家和皇室委任的第一个修辞学教授 ,也是公元1世纪罗马最有成就的教育家。他出生在西班牙,其父在罗马教授雄辩术,颇有名声。昆体良少年时随父亲到罗马求学,受过雄辩术教育。他当过10年律师。公元70年被任命为一所国立拉丁语修辞学校的主持人。由于在雄辩术方面的造诣以及在办学上的卓越成就,当罗马帝国在公元78年设立由国家支付薪金的雄辩术讲座时,他成了该讲座的第一位教师。昆体良在拉丁语修辞学校工作了二十年左右,大约在公元90年左右退休
(3)中世纪:深受宗教神学的影响。这个时期的儿童教育,充斥着惩处与体罚,认为儿童就是小大人。流行“原罪说”(originalsin)和“预成论”  (predete -rminatiotheory)。
(4)文艺复兴时期 :人们开始重新审视人的价值。儿童观也从传统社会的从属关系中解放了出来,认为儿童是自由而具有发展可能性的存在。
这一时期出现了伊拉斯谟、蒙田、夸美纽斯等杰出思想家。
夸美纽斯从适应自然秩序的原理和感觉论出发,提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学原则,编写了多种教科书。
扬·阿姆斯·夸美纽斯Comenius,Johann Amos(1592~1670)捷克伟大的民主主义教育家,西方近代教育理论的奠基者,出身于一磨坊主家庭。年轻时被选为捷克兄弟会的牧师,并主持兄弟会学校。三十年战争(1618~1648)爆发后数十年被迫流亡国外,继续从事教育活动和社会活动。他尖锐地抨击中世纪的学校教育二号召“把一切知识教给一切人。”提出统一学校制度,主张普及初等教育,采用班级授课制度,扩大学科的门类和内容,强调从事物本身获得知识。主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。
2. 近代的儿童观(17世纪)
(1)洛克 [英] 1632.8.29~1704.10.28 :在《教育漫话》中大力倡导“白板说”,宣称儿童的心灵好比“一张白纸或一块蜡”,后天的一切观念都是经验在心灵上刻下的印迹。
(2)卢梭 [法] (1712年~1778年) :在《爱弥儿》中充分阐述了尊重儿童及儿童期的价值,并认为应该珍视儿童短暂的童年生活,承认儿童的发展由内在机制控制,必须让儿童按“自然”的进程去发展。实现了儿童观历史上的以儿童为中心的“哥白尼式的革命”。
(3)杜威 [美](John Dewey,1859—1952) :认为儿童是未成熟的个体,预示着儿童具有发展的潜在能力,需要教育而适应社会生活,儿童的兴趣应是教育的起点,兴趣是统一的活动。同时,儿童思维具有相对性,儿童的教育也应该具有统一性和完整性。
(4)裴斯泰洛齐 [瑞士] (Johan Heinrich Pestalozzi,1746--1827) :近代科学心理学诞生后,他兴起了“教育心理学化”运动 ,注重探讨如何顺应儿童的本能兴趣,让儿童发挥主动性,更好地从经验中学习。这一运动促进了社会对儿童、对儿童心理以及儿童个性的关注和研究,丰富和发展了对儿童教育的理解。
(5)达尔文[英]:根据长期观察自己孩子心理发展的记录,撰写了《一个婴儿的传略》。这是儿童心理学早期的专题研究成果之一,它对推动儿童心理发展的传记法研究有重要影响,并为儿童心理学的产生作好了直接的准备。
(二)现代科学儿童心理学的诞生 (19st后半期)
1、普莱尔 [德]:科学儿童心理学的奠基人
2、霍尔 [美]:“美国儿童心理学之父”
二、中国学前儿童发展心理学发展简史
(一)中国古代的儿童观
我国古代,就已经有了一些朴素的关于儿童心理与教育的思想,主要是散见于一些思想家的论述中。
具有代表性的人物主要是孔子、颜之推、程颐、朱熹、陆桴亭、王守仁等。
1、孔子:中国历史上最早提出人的天赋素质相近的观点 ,即 “性相近,习相远”。
  教育思想的核心:人本理念,即,“人之初,性本善”
  教学方法:强调因材施教,采用“乐学”与启发式教学
2、颜之推[南北朝] :重视早期教育并对此进行了系统阐述。重视环境的影响,并提倡“爱教结合、慈严结合”的教育原则。
3、程颐 [北宋]:在儿童的可塑性方面进行了阐述。同时,他还认为教育应以德育为重,应加强自我修养,而自我修养的途径主要是“致知、格物、穷理”。
4、朱熹 [南宋 ] :客观唯心主义哲学家、思想家、教育家。为儿童编写了教材《小学》与《童蒙须知》,强调在儿童教育中应注意“慎择师友”,注重环境对孩子成长的影响,强调学“眼前事”。
5、王守仁 [明]:反对“小大人式”的传统儿童教育方法和粗暴的体罚等教育手段,要求顺应儿童性情,根据儿童的接受能力施教,使他们在德育、智育、体育和美育诸方面都得到发展等主张,反映了他教育思想的自然主义倾向。这在当时是相当难能可贵的。
6、陆桴亭 [明]:提出了比较独到的蒙养教育思想。(1)他提倡及早施教并注重教育的连续性,这一思想与我们当前提倡的早期教育和关键期很类似。(2)他提出不仅要读书,还要修习礼乐。这一指导思想对学前儿童艺术教育具有重要的启示意义。
(二)近代儿童心理学的研究
1、陈鹤琴 (1892--1982年),中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授、南京师范学院院长中国近现代教育家 。
     中国儿童心理学创始人 。
2、黄翼
3、新中国成立后
(1)60年代:朱智贤编写了《儿童心理学》。批判地吸取国内外研究成果,对中国儿童心理学的研究和教学起了积极作用。书中阐述了儿童发展的先天与后天之间的关系,探讨了儿童心理发展的动力问题,还讨论了教育与发展之间的辩证关系。
(2)如今:以北京师范大学的林崇德先生为领军的儿童心理学家与教育工作者正在不断开拓着学前儿童发展心理学的新领域。当代我国学前儿童发展心理学研究的显著特点是:突出本土化研究特色、强调服务教育实践。
第四节  学前儿童发展心理学的教育意义
一、《幼儿园教师专业标准》中明确提出了学前儿童心理发展的知识与技能方面的要求:
(1)掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法;
(2)了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异,掌握对应的策略与方法;
     ……
学前儿童发展心理学学习与研究的意义:
(1)理论意义:更科学地认识儿童、探索幼儿心理发展规律、促进心理科学的发展。
(2)实践意义:促进幼儿教师专业发展、进行儿童心理健康的咨询和辅导。——本书探讨的重点。
一、为学前儿童教育提供科学的依据与指导
1、系统全面地介绍了学前儿童时期各种心理现象的发生与发展问题。
(1)认知发展
(2)情绪和情感发展
(3)情绪和情感
(4)游戏心理发展
(5)社会性发展 
2、提供了学前儿童心理发展的生理基础以及其他制约因素的相关知识。
二、为学前儿童心理健康教育提供咨询与辅导
1、重视和加强幼儿心理健康教育是幼儿教育改革中一个极其重要和无法回避的课题。
2、我国学前儿童的心理健康状况不容乐观
(1)情绪方面
(2)社会性方面
(3)生理反应方面
电影赏析 :《看上去很美》
《喜羊羊与灰太狼》是当前非常流行的一部国产动画片,既充满了童趣,又极具启智和教育意义。我们通过对幼儿园的小朋友进行了随机访谈发现,几乎每一个小朋友在这部动画片里都能找到一个属于自己的偶像,并以此来塑造自己的个性与行为。可见,现代媒体艺术作品(如动画片、绘本)中的人物形象也已成影响学前儿童心理与行为发展的重要他人。
案例描述:斌斌,男孩,5岁8个月,属于乖巧听话类型的孩子。由于爸爸妈妈工作变动的关系,斌斌随父母从北方某个城市迁入到南方某个城市,并在一个附近的一个幼儿园上大班。刚开始的几个月,斌斌的表现都很好。但是,幼儿园老师最近总是向斌斌的妈妈反映说,斌斌在幼儿园人缘关系不好,他很喜欢打其他小朋友,以致于其他小朋友都不喜欢他。斌斌妈妈感到很诧异,自己的孩子以前不是这样的呀,现在怎么变成这样一个人了呢?周末的时候,妈妈带着斌斌拜访了一位儿童教育专家。通过与斌斌的交流之后,终于发现了斌斌打人背后的动因。
案例分析:由于南北方语言的差异,斌斌对同伴的“脏话” 非常敏感和反感。只要小朋友向他说“脏话”,他就会警告小朋友不许再说。但是,这个阶段的幼儿同时具有好奇和叛逆(不让说,偏要说)的心理,他们非但没有停止说“脏话”,反而说得更厉害,以致斌斌不得不采用武力的方式来制止他们。最后的结果,当然是在老师和小朋友的眼中落得个坏名声。由此可见,环境对于学前儿童的心理与行为发展来讲,具有重要的影响。
早期教育(early education)对人生的发展具有奠基意义。其原则和方法是以儿童早期发展理论为基础的。教育者不仅应考虑客观的教育要求,而且要十分重视儿童的成熟状况和发展的可能性。
近年来,我国早教机构的数量骤增,在早期教育火红如荼的背后,却也存在对早期教育的诸多误解,以致于发生诸多违背儿童早期生理和心理发展规律与特点的现象。这是值得我们需要特别加以关注的问题。
早期教育:尤必要,但更必须要科学!
案例描述:琳琳(化名)是幼儿园中班的孩子。一天,她拿纸和笔画画。在画之前,她自言自语地说,“我想画小猫咪”。她先画了猫头、猫耳朵,再画猫眼睛。然后花了线条,说这是草地,并在上面画了绿色小花,接着又画了只兔子,边画边说,“哎呀,不像不像,像什么呀,像小火车”。这时,她又突然想起来,“小猫还没嘴呢!也没有画胡子”。于是,又画了起来。
案例分析:琳琳小朋友画小猫的行为,充分展示了该年龄段的孩子在注意、想象、思维等方面的发展水平与特点。该年龄段儿童的无意注意、无意想象和具体形象思维占优势,因而时常会偏离当前活动的主题。本案例中,对于琳琳一会儿想着画这样动物、一会儿又想着画另外一样动物的情况,我们不能随意地加以批评,而要根据他们的心理年龄特征,为他们的活动创设充分而适宜的条件和空间。

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